-специальные знания по занимаемой должности (основы теоретических знаний по специальности);

-знание педагогической психологии, возрастной физиологии;

-знание теории педагогики и требований госстандарта образования;

-знание нормативно-правовых документов (Конституций РФ, РБ, Законов РФ, РБ «Об образовании», решений Правительства РБ и органов управления образованием по вопросам обучения и воспитания, Конвенции о правах ребенка, Программы развития образования РБ и учреждения, правил и норм охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты).

Экспертная оценка профессиональных знаний и умений педагогических работников проводится по одной из форм по их выбору: тестирование, творческий отчет, собеседование, экзамен, защита реферата, представление авторского проекта, защита методической разработки.

Собеседование – форма экспертизы, специальная беседа по актуальным вопросам современного образования, сложным или спорным проблемам по изучаемому предмету, проводимая с целью выяснения интересов, общей подготовки аттестуемых в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификационным категориям.

Вопросы для собеседования определяются экспертной группой (по 2 вопроса по каждому из пяти показателей) из перечня вопросов, предлагаемых БИРО в сборниках  тестов и вопросов для собеседования по специальностям. Время, отводимое на собеседование, как правило, не должно превышать 50 минут.

Оценка по результатам собеседования членами экспертной группы проводится по каждому вопросу по пятибалльной шкале в соответствии со следующими критериями:

1.Ответ не отражает сути вопроса – 1 балл;

2.Ответ поверхностный: названы отдельные положения, не отражающие сущности вопроса – 2 балла

3.Ответ достаточно полный, но содержит существенные ошибки или неточности – 3 балла;

4.Ответ достаточно полный, не содержит ошибок или неточностей – 4 балла;

5.Ответ полный, демонстрирующий глубокие знания аттестуемого по  данному вопросу – 5 баллов.

Оценки членов экспертной группы по результатам собеседования оформляются в таблице (СКАЧАТЬ).

Защита творческого отчета – одна из форм проведения экспертизы профессиональной компетентности педагогических работников, позволяющая педагогу комплексно представить результаты своей деятельности и условия их достижения.

Творческий отчет должен позволить экспертам в комплексе оценить целостную систему деятельности аттестуемого работника. Поэтому он должен содержать не только анализ и оценку результатов деятельности педагога, но и спроектированный по этим результатам план предстоящей деятельности  на последующий период.

Требования к творческому отчету:

-четкая формулировка темы, отражающая основную идею опыта;

-обоснование актуальности и практической значимости опыта, освещение проблем профессиональной деятельности;

-анализ результатов деятельности и условий достижения результата;

-описание сущности педагогического опыта;

-полученные результаты, обнаруженные трудности;

-планирование деятельности на следующий период, прогнозирование результатов обучения и собственной деятельности;

-возможность применения опыта другими педагогическими работниками.

Оценка творческого отчета членами экспертной группы проводится по каждому из показателей, указанных в требованиях к творческому отчету по следующей шкале:

0 баллов – признак отсутствует

0,5 балла – признак присутствует, но не полностью или в недостаточной мере

1 балл – признак присутствует в полной мере

Оценки членов экспертной группы по результатам защиты творческого отчета оформляются в таблице (СКАЧАТЬ).

По результатам защиты творческого отчета общие оценки каждого эксперта вносятся в экспертное заключение по оценке профессиональных знаний по показателям: специальные знания по занимаемой должности и знание методики обучения и воспитания.

В случаях, когда в процессе защиты творческого отчета педагогические или руководящие работники не раскрывают в полном объеме знания психологии, основ педагогики и нормативно-правовых документов, они проходят собеседование или тестирование по этим показателям.

Тестирование проводится по открытым аттестационным заданиям, разработанным и утвержденным БИРО. Тесты представляют собой стандартизированные задания, предназначенные для оценки профессиональной компетентности педагогических работников по специальным знаниям по занимаемой должности, методике обучения и воспитания, педагогической психологии, возрастной физиологии, теории педагогики и требований госстандарта образования, нормативно-правовым документам. Аттестуемому предлагается по 10 вопросов (заданий) по каждому из пяти показателей по выбору экспертной группы. На выполнение одного задания отводится одна минута.

Экзамен (от латинского ехаmen – испытание, взвешивание) – проверка знаний, умения, силы, проверочное испытание по части курса или полному курсу какого-либо предмета.

Как правило, экзамен проводится по билетам. Время на подготовку к ответу – не более 30 минут.

Вопросы билета формулируются на основе программы квалификационного испытания. В билет обычно включаются одновременно вопросы, имеющие теоретическую, методическую и практическую направленность. При ответе на вопрос (выполнении задания) аттестуемый должен продемонстрировать знания и умения в области преподаваемого предмета, методики преподавания, педагогики и психологии. Примерный перечень вопросов для проведения экзамена приведен ниже.

1.Методы психологических исследований.

2.Требования к современному уроку. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.

3.Методика реализации дифференцированного подхода в обучении. Пути осуществления индивидуализации обучения.

4.Педагогические методы и приемы, помогающие учащемуся сформировать ценностное отношение к учению.

5.Методы и приемы, позволяющие решать задачи самопознания и саморазвития учащегося.

6.Этапы и психолого-педагогические условия формирования и развития ЗУН учащихся.

7.Психолого-педагогическое обоснование возможностей и необходимости использования интерактивных форм и методов в обучении.

8.Детские и молодежные самодеятельные группы и неформальные объединения. Возможность их взаимодействия с воспитательной системой образовательного учреждения. Самовоспитание молодежи в системе воспитания.

1.Сущность и специфика образовательной технологии. Основания для классификации педагогических технологий. Современные модели обучения.

2.Социально-психологическая характеристика общения и особенности коммуникации в педагогической деятельности.

3.Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися раннего юношеского возраста. Приемы устранения барьеров общения в образовательном процессе.

4.Психологическая характеристика конфликта. Типичные педагогические конфликты в процессе обучения. Условия профилактики и способы разрешения неконструктивных конфликтов в образовательном процессе.

5.Индивидуально-типологические особенности личности как основа для индивидуального и дифференцированного подхода в профессиональном обучении (темперамент, характер, способности и направленность личности).

6.Личность в системе межличностных отношений, понятие о групповых процессах и групповой динамике. Особенности поведения подростка и юноши в организованных и неорганизованных, больших и малых группах.

7.Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в обучении.

8.Психологическая характеристика речевой деятельности требования к речевой компетентности педагога в условиях обучения.

9.Понятие об эмоциональной сфере личности (эмоции, чувства, эмоциональные состояния личности) и психологические условия ее развития в профессиональном обучении. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога, ее проявление и возможности коррекции.

10.Мотивация учебно-познавательной деятельности. Понятие о потребностях, мотивах, их проявлении и развитии и т. д.

Эксперты могут задавать уточняющие вопросы по тематике экзаменационного билета.

Защита реферата. Реферат (от латинского referro – сообщаю, докладываю) краткое изложение в письменном виде содержания исследования по выбранной проблеме.

Реферат – это своеобразный отчет о самостоятельном изучении материала, анализе теоретических источников и практической деятельности по выбранной теме. В реферате автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; а изложение материала носить проблемно-тематический характер.

Защита реферата предполагает предварительный выбор аттестуемым интересующей его темы, последующее глубокое изучение избранной для реферата проблемы, изложение выводов реферата. Выбор темы дается на усмотрение аттестуемого в рамках его профессиональной компетентности. В реферате учитель представляет описание собственного опыта, опирающегося на теоретические знания и практический опыт работы.

Защита реферата как форма квалификационного испытания позволяет аттестуемому выявить проблемы в своей работе и осмыслить итоги своей деятельности. В соответствии с ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления» реферат должен иметь определенную структуру, которая включает набор обязательных и необязательных элементов.

Педагогический авторский проект. Проект (от латинского projectus – брошенный вперед) – разработанный план, замысел, текст какого-либо документа.

В рамках различных подходов к проектному менеджменту существует несколько определений понятия «проект».

Например:

-деятельность в ситуации неопределенности;

-путь преобразования реальности в желаемое (идеальное) состояние;

-форма целевого планирования, подразумевающая пошаговое планирование деятельности;

-способ достижения организации цели, для которых нет готовых алгоритмов  в функционировании организации (инновационная деятельность, единовременная специфическая акция и т.п.);

-деятельность, направленная на достижения конкретной цели в условиях ограниченности ресурсов.

В рамках аттестации педагогов проект понимается как способ планирования и реализации деятельности по решению конкретной педагогической проблемы по новым, не изученным или спорным вопросам, завершающийся достижением новых (планируемых) образовательных результатов.

Педагогический проект – форма испытания, в ходе которого аттестуемый защищает разработанные материалы по решению конкретной задачи по изучаемой дисциплине. Выбор темы разрабатываемого проекта дается на усмотрение аттестуемого и должен соответствовать основным направлениям развития системы образования.

Педагогический проект выполняется в виде пояснительной записки с приложением расчетно-графических материалов, программных продуктов, рабочих макетов и других материалов, разработанных педагогом. Проект должен раскрывать суть исследуемой проблемы, способствовать формированию творческих качеств педагога.

Защита методической (научно-методической, опытно-экспериментальной) разработки – форма квалификационного испытания, которая представляет собой аналитический отчет (научно-методическое, опытно-экспериментальное исследование) аттестуемого по проведенному педагогическому мероприятию (эксперименту) и  изученной научно-методической литературе.

Методическая разработка (научно-методическая, опытно-экспериментальная) должна иметь следующую структуру:

-титульный лист;

-введение;

-аналитическая часть;

-практическая часть;

-заключение;

-список литературы;

-приложения.

Во введении отражаются следующие вопросы:

-обоснование актуальности темы;

-определение области, в рамках которой проводится исследование;

-цель и предполагаемый конечный результат работы.

Аналитическая часть представляет собой научное обоснование проблемы на основе анализа различных литературных источников.

Практическая часть содержит изложение путей  и способов решения поставленной проблемы, описание методического эксперимента, особенностей его организации и содержания.

В заключении формулируются качественные и количественные выводы, а также рекомендации по использованию полученных результатов в педагогической практике.

В приложении выносятся таблицы, диаграммы, графики, конспекты уроков, занятий, протоколы наблюдений и т.д.

Методическая разработка оценивается по следующим показателям:

1.Соответствие содержания разработки выбранной проблеме.

2.Грамотность изложения и качество оформления разработки.

3.Самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала.

4.Обоснованность и доказательность выводов.

5.Практическая значимость работы.